時間：2023-08-27 15:11:40
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從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。這是我們素質(zhì)教育改革的時代主題和任務(wù)。體育教師能更好地使學(xué)生進行德、智、體、美、勞等教育，在實施素質(zhì)教育中能充分地發(fā)揮其潛在的優(yōu)勢。體育教師再也不是部分群眾所說的四肢發(fā)達，頭腦簡單的教師，廣大教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念和看法，我們要支持和鼓勵體育教師的工作，從而更好的發(fā)展我們的教育事業(yè)。
一、現(xiàn)狀
加強班主任隊伍建設(shè)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。而一個班主任綜合能力也關(guān)系著一個班集體的有序發(fā)展。受應(yīng)試教育觀念的影響，很多學(xué)校的班主任工作大多數(shù)由“主課”老師擔任，語文、數(shù)學(xué)、英語這三門學(xué)科的老師班主任居多，體育教師當班主任很少見。這樣的班主任隊伍的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致諸多的弊端?！爸髡n”老師當班主任，往往導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)偏班主任這一學(xué)科，而忽視其他學(xué)科。隨著素質(zhì)教育深入開展，對班主任工作提出了更高更新的要求。一個班主任的人品和師德、事業(yè)心、責(zé)任心、奉獻精神及他們的業(yè)務(wù)能力對學(xué)生的影響很大，體育教師擔當班主任工作具有諸多方面的優(yōu)勢。
二、體育教師擔任班主任工作的優(yōu)勢
（一）體育教師擔任班主任工作能更好地對學(xué)生進行思想道德的教育
在學(xué)校教育中，思想道德教育多以活動的形式開展的，沒有以活動為載體的思想教育是空洞無物、沒有說服力的。而體育教師以其自身的專業(yè)性質(zhì)，學(xué)科特點。成為創(chuàng)設(shè)活動、開展活動的能手。如班主任在班級建設(shè)中遇到班級的團隊精神、凝聚力的培養(yǎng)；體育教師當班主任可以很好地解決這一問題。他們可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，有計劃有目的的設(shè)計一些集體的活動和比賽，來體現(xiàn)和培養(yǎng)班級的團隊精神，提高班級的凝聚力。身為體育教師的班主任，可以設(shè)計各種比賽和活動，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展這些優(yōu)良的品質(zhì)。
（二）體育教師擔任班主任工作能更好地對學(xué)生進行智力教育
體育和智育是互相依存的。人的大腦尚有90%的潛力未能得到開發(fā)利用，而這90%的潛力，很大部分存在于大腦右半球，適宜的體育活動對學(xué)生來說是一種積極性的休息，有助于消除學(xué)習(xí)神經(jīng)中樞的疲勞，從而提高學(xué)習(xí)效率。體育作為一門科學(xué)所涉及的內(nèi)容，隱含著豐富的自然科學(xué)，社會科學(xué)知識，它對智力的開發(fā)有其他學(xué)科無可代替的作用。體育教師利用自己的專業(yè)知識，更好地讓學(xué)生的智力有更大的提升空間。
（三）體育教師形象鮮明，利于形成表率作用
班主任是學(xué)生接觸最多的老師，班主任的一舉一動都是學(xué)生模仿的榜樣。體育教師健康的體魄，優(yōu)雅的姿態(tài)，開朗的個性，幽默灑脫的風(fēng)度以及強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，都會成為學(xué)生崇敬和效仿的對象。多數(shù)體育教師性格開朗，能和學(xué)生打成一片，會更深入地了解學(xué)生。在課堂，教師是傳道授業(yè)的名師，課后則能很好地成為與學(xué)生一起交談、活動的朋友。學(xué)生若覺得班主任是自己的知己容易接近，便喜歡將自己心中事情講給老師聽，教師廣泛聽取學(xué)生的心聲，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沒有壓力，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。
（四） 在轉(zhuǎn)化后進生方面具有優(yōu)勢
后進生轉(zhuǎn)化是班主任的一項很重要的工作，并且也是一個具有一定難度的工作，但是體育教師在這個工作崗位上具備一些明顯的優(yōu)勢條件。首先體育教師一般個頭比較高大、形象比較威嚴，這個優(yōu)勢讓再頑皮的學(xué)生也不愿意跟體育教師作對。平時那些相對頑皮喜歡“搗蛋”的學(xué)生，一般都是個性比較張揚的，活躍好動的，所以班主任可以先引導(dǎo)學(xué)生這方面的特點，引導(dǎo)學(xué)生開展有益的活動，讓他們充分展示自我。班主任可以利用學(xué)生在活動過程中對他們提出更高的要求，這樣一些“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生能慢慢地往更好的方向發(fā)展。組織籃球隊、足球隊等豐富這些“調(diào)皮”學(xué)生的生活，進一步提高、鞏固他們的正當興趣愛好，同時積極引導(dǎo)這些孩子在學(xué)習(xí)上能有所進步。
三、總結(jié)
體育教師因自身的學(xué)科特點，在教育、教學(xué)過程中能更好地對學(xué)生進行德、智、體、美、勞等教育的滲入。作為學(xué)校在選拔聘任班主任時更應(yīng)考察的是教師的工作態(tài)度和敬業(yè)精神，使越來越多的體育教師都來擔當班主任工作。而作為每一位追求進步的體育教師也應(yīng)主動積極的擔當起班主任這一光榮而艱巨的歷史重任，這對于進一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。愿越來越多的體育教師都來加入到班主任的隊伍之中，為構(gòu)建和諧社會，積極全面的推進新課程改革和素質(zhì)教育而努力工作。
參考文獻：
班級是學(xué)校進行教學(xué)、思想品德教育、技能訓(xùn)練以及課外活動的基本單位。在學(xué)校教師工作中做班級管理工作(班主任)是一件有意義的事，著名教育家呂型偉先生曾說過“做教師不做班主任，只享受了教育工作者一般的樂趣”。本文正是從一名體育教師的角度分析了體育教師在班級管理中的現(xiàn)狀，并對體育教師做班主任的優(yōu)勢進行了分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了理性的建議。
一、體育教師擔任班主任的現(xiàn)狀分析
班級是學(xué)校教育組成的主體部分，學(xué)校管理中最重要的部分就是班級管理，而班級管理的直接實施者是班主任，所以班主任工作在學(xué)校日常管理中的地位至關(guān)重要，以致于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在班主任的人選上動了很大的腦筋和精力。絕大多數(shù)學(xué)校選擇教語數(shù)外的教師做班主任，只有在語數(shù)外的教師安排不開了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學(xué)校那是想都不要想的。
本人采用走訪調(diào)查和同學(xué)聚會交流調(diào)查的方式，對我縣轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校以及同學(xué)所在學(xué)校的體育教師做班主任的現(xiàn)狀進行了統(tǒng)計。涉及學(xué)校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學(xué)校9所，占調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的4.2％；其中擔任班主任的體育教師合計15人，占調(diào)查教師總數(shù)的1.5％；這就是體育教師在班級管理中的現(xiàn)狀。
二、體育教師擔任班主任的優(yōu)勢探討
1 體育教師的敬業(yè)精神是做好班主任的前提。強烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新時期對班主任的基本要求，是一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。大多數(shù)體育教師熱愛本職工作，關(guān)心愛護學(xué)生，體育教師的事業(yè)心和責(zé)任感是做好班主任的前提。
2 體育教師與學(xué)生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內(nèi)容，開放式的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎。與學(xué)生保持融洽的師生關(guān)系是體育教師工作的特長之處，與學(xué)生開放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學(xué)習(xí)的閑暇時間體育教師有時間與學(xué)生增加接觸，無論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學(xué)生融為一體，語言和思想交流便利。學(xué)生在與體育教師接觸時也最容易展現(xiàn)個性風(fēng)采，張揚性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學(xué)生交流時能夠保持輕松愉悅、無拘無束，相互間容易產(chǎn)生信任。此外，體育教師平時課業(yè)負擔較少，閑暇時間較多，有更充裕的時間去做好班級管理工作。
3 體育教師鮮明的形象，對學(xué)生的成長會產(chǎn)生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優(yōu)雅的姿態(tài)、開朗的個性、幽默灑脫的風(fēng)度以及“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)，這些會使其良好的個人形象成為學(xué)生崇敬和效仿的對象。學(xué)生在這些因素潛移默化影響下，會不由自主地形成“親其師、樂其道”的效果。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅能以規(guī)范的技術(shù)動作為學(xué)生示范，而且能與學(xué)生零距離地接觸，進行“手把手”式的輔導(dǎo)，使體育教師的神態(tài)舉止，儀表言談，也會給學(xué)生留下深刻印象?？傊?，體育教師的自身修養(yǎng)和個人素質(zhì)，高尚的情操和優(yōu)秀的個性品質(zhì)都會使其成為很多學(xué)生崇拜的偶像。
4 體育教學(xué)和運動競賽的豐富多彩，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。體育課堂教學(xué)豐富多彩的組織形式以及運動競賽的精彩魅力，是進行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學(xué)和運動競賽這一陣地，結(jié)合班級情況，對學(xué)生進行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學(xué)內(nèi)容趣味性強，場地環(huán)境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學(xué)科難以相比的，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)作能力都在體育教學(xué)和運動競賽中得到培養(yǎng)。體育學(xué)科本身就是邊緣學(xué)科，滲透著各學(xué)科的知識，特別有利于進行吃苦耐勞、堅忍不拔的思想品質(zhì)教育，團結(jié)協(xié)作共同進取的集體主義精神培養(yǎng)，以及利用規(guī)則，模擬社會道德法度，約束引導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)遵紀守法習(xí)慣和適應(yīng)社會能力的教育。
5 利用體育課堂寬松教學(xué)環(huán)境，有利于做好學(xué)生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競賽中，學(xué)生的個性能夠得以充分展現(xiàn)，無論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭強好勝、軟弱怕事，都會在體育活動中毫不掩飾的顯露出來。體育教師很容易了解學(xué)生個性特征，及時掌握思想動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生的思想動向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠?qū)⑺枷虢逃c教學(xué)實踐密切聯(lián)系，具有針對性、及時性、可行性，更具有說服力，對于形成良好的班風(fēng)以及其他班級管理工作都十分有利。
6 體育教師擔任班主任，會有利于學(xué)生全面均衡的發(fā)展。實踐證明，由于班主任帶的學(xué)科不同，學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)勁頭和時間分配是不一樣的，學(xué)生會拿出更多的精力和時間來學(xué)習(xí)班主任所教的學(xué)科，其結(jié)果往往會使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生的全面均衡的發(fā)展。體育教師擔任班主任將會有效避免這種現(xiàn)象的幾率。因為體育教師會理性地要求學(xué)生各科均衡使用精力，全面均衡發(fā)展，避免學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協(xié)調(diào)各科任課教師之間的關(guān)系，使教育教學(xué)及班級管理工作在和諧的氛圍中進行。
三、結(jié)論
教育的最終目標是要教會學(xué)生求知、做事、做人。班級管理者要培養(yǎng)出一個好的班集體，給學(xué)生創(chuàng)造一個長身體、長知識、長能力的良好環(huán)境，這樣就需要班級管理者(班主任)具有良好的綜合素質(zhì)，而具有這種素質(zhì)的人沒有絕對的學(xué)科區(qū)別，只具有學(xué)科特點的差異，其實，副科學(xué)科在學(xué)生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學(xué)校班級管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭取機會、創(chuàng)造機會參與班級管理是擺在體育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的一個嶄新話題。一旦機會來到，廣大體育教師應(yīng)該有信心、有能力爭取做好班主任工作。
四、建議
1.充分激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣 在教育部最近頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。交互式電子白板的運用為我們的課堂教學(xué)帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激孩子的多種感官；各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起幼兒的情感活動，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性與積極性；極大地調(diào)動起了孩子的學(xué)習(xí)積極性，幼兒參與的熱情更是高漲。
2.在以幼兒為主的游戲氛圍中，師幼互動 在我們的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的課件，因其內(nèi)容無法更改而使演示過程中幼兒無法參與，對于一些難懂的重點，即使老師有預(yù)設(shè)但要按照幼兒的回答來演示不易做到，遇到突發(fā)性問題的時候，教師就無從下手，使教學(xué)受到一定的限制。而用白板技術(shù)制作的“課件”，老師和孩子可以在白板上親自操作，隨時在計算機界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現(xiàn)知識形成的過程，幼兒能與老師進行討論，可以及時修改，充分發(fā)揮師生間教與學(xué)的互動性，從而也更能體現(xiàn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著幼兒對于內(nèi)容的把握以幼兒為中心來隨時調(diào)整自我的教學(xué)。
3.利用各種多媒體手段于一身的優(yōu)勢突出教學(xué)重難點 電子交互式白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學(xué)手段，相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果顯著，色彩、標注、漫游、隱藏、動畫等教學(xué)功能，能極大地吸引孩子的注意力，在此基礎(chǔ)上老師們更可以利用多元智能理論，靈活機動地運用這些白板技術(shù)手段，往往可以在教學(xué)中更加突現(xiàn)出重點，使孩子能夠更加關(guān)注重點、難點，從而將重點、難點逐一突破，有助于孩子更好地理解感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容。
4.整合各種教學(xué)資源，實現(xiàn)多領(lǐng)域間的相互融合 電子交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合，它可以在交互白板的工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源，還可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫。師生在教學(xué)實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重新構(gòu)建這些內(nèi)置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的教育資源。因此，它可以有效地整合各種學(xué)習(xí)資料，從而幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)的空間，提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，從而使幼兒有更多的收獲。
二、幼兒教師在使用電子白板時遇到的問題及解決策略
問題一：教師對交互式電子白板的特點功能及軟件使用不了解。有些教師以為電子白板只是一塊大屏幕，只簡單地將其與電腦連接作為大屏幕使用。不知道交互式電子白板的功能應(yīng)該如何使用。不會使用交互式電子白板。究其原因，主要是雖然眾多幼兒園增添了交互式電子白板，但是還有許多幼兒園教師對“交互式電子白板”還不認識、不了解，或者是非常片面地認識白板，缺乏其理論知識和軟件應(yīng)用的水平和能力，導(dǎo)致出現(xiàn)交互式電子白板的“大材小用”。
解決策略：針對幼兒園教師的有關(guān)交互式電子白板應(yīng)用的培訓(xùn)迫在眉捷。我們應(yīng)加大力度開展幼兒園教師的交互式電子白板應(yīng)用培訓(xùn)，讓幼兒園教師科學(xué)地認識交互式電子白板的功能和特點，學(xué)會有效地使用電子白板，充分發(fā)揮其各種強大的功能，真正為幼兒園教學(xué)服務(wù)。
問題二：教師過度依賴交互式電子白板，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)具的使用。
1.立體感
鋼琴合奏課是對學(xué)生進行多聲部音樂的訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生多聲部音樂的聽覺和記憶能力，養(yǎng)成多聲部的立體思維的意識。學(xué)生通常接觸的音樂以單旋律線條為主，加之受中國傳統(tǒng)音樂的影響，對主調(diào)音樂比較敏感，沒有多聲部音樂的概念。通過和聲學(xué)和復(fù)調(diào)的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生具備多聲部的理論知識，沒有形成多聲部音樂的音響效果。加強他們的聽覺能力訓(xùn)練尤為重要，深刻體會橫向的旋律線條與和聲的縱向關(guān)系，感受到和弦的色彩及其功能的作用。教師詳細分析作品織體中各聲部音色的融合與整體音響的實際效果，逐步訓(xùn)練學(xué)生的多聲部音樂的聽覺能力，在實踐中鍛煉形成立體感的能力。
2.整體感
鋼琴合奏不僅要具有立體感，還要注重作品的整體感。合奏曲的聲部很多，旋律線條錯綜復(fù)雜，音色變化多樣，學(xué)生很難把握作品的整體感，這是中國學(xué)生傳統(tǒng)的線條思維所致，忽視了主旋律之外的其他聲部。教師在訓(xùn)練幫助學(xué)生分清合奏曲主、副旋律，對于旋律線條的對比處理要進行詳細講解，力求在音樂風(fēng)格、音樂內(nèi)容的理解與認識上要高度統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生理解作品聲部的立體層次感，才能真正感受到音樂作品的整體感。
二、有利于音樂感覺的培養(yǎng)
音樂感覺是學(xué)生邏輯思維能力的綜合反映，它是決定合奏課成敗的關(guān)鍵，教師在合奏課中自始至終要強調(diào)音樂感覺的訓(xùn)練。學(xué)生的音樂感覺不是與生俱來的，它也要通過學(xué)習(xí)才能獲得。節(jié)奏律動感是學(xué)生中不可缺少的基本素質(zhì)，合奏課教學(xué)要有針對性地選擇不同風(fēng)格的音樂作品，用不同的節(jié)奏類型和節(jié)奏型變化組合進行訓(xùn)練。對我國少數(shù)民族音樂在節(jié)奏及旋律上風(fēng)格特點，利用數(shù)碼鋼琴的的節(jié)奏功能，選擇如新疆舞曲、藏族舞曲的節(jié)奏音型強化音響效果、增強節(jié)奏意識。當然，教師要反復(fù)強調(diào)節(jié)奏的穩(wěn)定性、重視節(jié)奏的骨架作用的同時，也要與音樂結(jié)合起來共同完成作品的表達。
三、有利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)
數(shù)碼鋼琴合奏課是體現(xiàn)學(xué)生多種能力的運用能力，它不僅要求學(xué)生讀總譜的能力，還要全面掌握數(shù)碼鋼琴的各種音色特點，并能合理地運用音色編配合奏曲的能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性的演奏能力。
1.視譜能力的培養(yǎng)
合奏課的樂譜與鋼琴譜有所區(qū)別，它是眾多聲部的集合體，在某種程度相當于小型交響樂隊。讀譜的思維方式要進行調(diào)整，這也是合奏課的基本技能之一，它將直接影響合奏課的整體效果。合奏曲的總譜包括多種聲部，而且各個聲部的調(diào)號、調(diào)性、節(jié)拍節(jié)奏、速度等許多方面都要全面的認識。教師在訓(xùn)練時將總譜分成若干組別，根據(jù)每個學(xué)生的特長演奏不同的聲部。訓(xùn)練時先以同種樂器組合訓(xùn)練，然后是將不同組統(tǒng)一起來，最后才是總譜的整體訓(xùn)練，這樣層次分明聲部清晰，學(xué)生就能從樂曲的整體上感受音樂發(fā)展的邏輯，增強學(xué)生閱讀總譜的能力。
2.音色的編配能力
數(shù)碼鋼琴包括中外樂器的多種音色，各種音色都有鮮明的個性和豐富的表現(xiàn)力。如何運用音色準確地表現(xiàn)音樂形象，需要學(xué)生的不斷努力和細心體會才能獲得。數(shù)碼鋼琴的音色豐富多樣，不同音色的振動頻率也不相同，在教學(xué)中教師要對音色的特性進行分析，不同的音色表現(xiàn)什么樣的音樂形象，哪些音色融合在一起更能表現(xiàn)音樂內(nèi)容等都要舉例演示。如《卡門》這首合奏曲，主聲部表現(xiàn)慷慨激昂富有戰(zhàn)斗性的旋律，在選擇音色以銅管樂器組為主，為了使音響豐富飽滿，選擇弦樂組的音色與之匹配相得益彰。當然，數(shù)碼鋼琴的特殊音色運用恰當也能增強旋律的美感，更好地刻畫作品的音樂形象和體現(xiàn)地域色彩及其民族風(fēng)格。因此，在合奏課上，教師對特殊音色要提出統(tǒng)一的要求，不能自由發(fā)揮。
四、有利于協(xié)作精神和集體觀念的培養(yǎng)
數(shù)碼鋼琴合奏課是一種集體的演奏形式，它需要學(xué)生和教師共同參與才能完成的一項工程。學(xué)生既要具備專業(yè)知識技能，還要有團結(jié)協(xié)作的精神，促進合奏課的教學(xué)效果。學(xué)生必須以集體利益為重，服從大局聽從指揮，嚴格遵守合奏課的組織紀律，否則就會影響合奏課的正常教學(xué)。在合奏課中不能只顧個人演奏，還要受到相互之間個性與共性的制約，既能充分發(fā)揮個體的優(yōu)勢，又能在集體表現(xiàn)音樂內(nèi)涵，在樂曲中確立個體的地位和作用，使學(xué)生的合作意識形成一種定勢的心理效應(yīng)，增強他們的職業(yè)道德與責(zé)任感，為將來從事音樂實踐和音樂教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
五、對數(shù)碼鋼琴合奏課教學(xué)的建議
數(shù)碼鋼琴合奏課教學(xué)還處在發(fā)展階段，在教材編排、教學(xué)內(nèi)容等方面都要進行全面的建設(shè)，盡可能地把數(shù)碼鋼琴合奏課的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮到最大極限。
1.數(shù)碼鋼琴合奏課的執(zhí)行者是教師，鋼琴教師是合奏課教學(xué)成敗的主因。首先要改變傳統(tǒng)的教育理念對合奏課有一個清楚的認識，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)工具――數(shù)碼鋼琴的原理及各種功能的使用，在教學(xué)中運用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢進行創(chuàng)造性教學(xué)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，注重內(nèi)容的多元化和學(xué)科之間的協(xié)同性，避免數(shù)碼鋼琴合奏課變成全能課而沒有主次和重點。
2.數(shù)碼鋼琴合奏課開設(shè)的時間短，在教材建設(shè)和教學(xué)方法上還不夠成熟，目前處在明顯的薄弱環(huán)節(jié)。加強教材編排和教學(xué)方法的總結(jié)是教師的首要任務(wù)，對于提高數(shù)碼鋼琴合奏課的教學(xué)效果改善教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
3.正確認識合奏課的目的。合奏課的任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，不能把合奏課作為應(yīng)付演出的工具，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和人員安排都要從教學(xué)的角度出發(fā)，以傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為目標，避免頻繁的演出而影響正常的教學(xué)。
引言
動物藥理是中職院校開展畜牧獸醫(yī)和動物醫(yī)學(xué)等多個專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門具有較強實踐性和應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該專業(yè)課程中要求學(xué)生掌握動物藥物的基礎(chǔ)知識、動物臨床常用藥物以及動物藥物的毒理學(xué)一般知識。而在教學(xué)完成后，學(xué)生需要能自主開具動物醫(yī)療處方、進行基礎(chǔ)的藥品試驗，了解不同藥物的給藥方式和保管方式等專業(yè)技能。
1教學(xué)現(xiàn)狀
在開展教學(xué)實踐中，現(xiàn)代化的中職動物藥理教學(xué)基本已經(jīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，但依舊處于一種理論教學(xué)方案，教師主要將教材作為教學(xué)的引導(dǎo)方向，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在開展整個學(xué)習(xí)過程，中職學(xué)生都缺乏自我決定、自我計劃以及自主選擇資源的自主性。因此，在實踐教學(xué)中積極調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展更為有效的自主學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，是現(xiàn)代中職藥理教學(xué)一線教職人員需要積極討論并分析的問題。
2教學(xué)優(yōu)勢
動物藥理學(xué)在研究中主要是研究不同的藥物，對于不同疾病產(chǎn)生的藥理變化，其難點在于在對不同藥物進行其他疾病的應(yīng)用時，其中存在的病理機制變化。中職學(xué)生雖然大多數(shù)具有良好的學(xué)習(xí)能力，但總體基礎(chǔ)知識水平較弱，大部分學(xué)生以文科生為主，缺乏扎實的理化知識基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生存在心理承受能力不強的狀況，對于高校生活不太適應(yīng)，缺乏良好的獨立學(xué)習(xí)和生活能力。在這種狀況下開展藥理學(xué)教學(xué)，易導(dǎo)致學(xué)生對這類生澀的課程出現(xiàn)厭惡感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面，要保證學(xué)生的藥理學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生能主動面對較為生澀和枯燥的藥理學(xué)知識；另一方面，還需選擇一種有效且具有趣味性的教學(xué)手段提高學(xué)生對藥理學(xué)研究的興趣，使動物醫(yī)學(xué)得到長足的發(fā)展[1]。而在實際教學(xué)時，通過病理案例的引用，為學(xué)生提供有效的教學(xué)案例，能改善學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的熱情和積極性，鼓勵學(xué)生在面對問題時積極討論和分析，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師單向填鴨的教學(xué)活動。這種教學(xué)方案鼓勵學(xué)生與教師積極溝通，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷碾p向互動，而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，積極討論教師針對學(xué)生提出的問題加以引導(dǎo)和分析，鼓勵學(xué)生針對問題積極思考，通過這種方式提高藥理教學(xué)的實踐性。而通過案例教學(xué)模式中，病理樣本結(jié)合藥理作用，能加深學(xué)生對藥物以及病癥的印象，使學(xué)生了解更為豐富的藥理知識。而在實踐教學(xué)活動中，教師需要在課前搜集并準備合適的案例資料，并分析其中涉及到的知識點，認真?zhèn)湔n，而實際教學(xué)活動中，由于案例教學(xué)的變化較為多樣，因此，教師需要合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，對于教師的職業(yè)技能提高也有積極意義。
3教學(xué)方式
3.1結(jié)合臨床實際，完善自主學(xué)習(xí)情境
動物藥理是一門具有較強應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這種基礎(chǔ)課程與以往的理論和實踐教學(xué)差別較大，易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)知識與實際應(yīng)用相脫節(jié)。在這種狀況下，教師需要結(jié)合中職藥理案例的教學(xué)特征與臨床實際相結(jié)合，確定不同課程的自主學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境[2]。臨床應(yīng)用較為廣泛的微生物藥物，由于目前臨床上動物用藥較為特殊，因此，普遍存在抗微生物用藥濫用的情況不合理，用藥的現(xiàn)象也愈發(fā)嚴重，為降低各類藥物的不良反應(yīng)，使動物醫(yī)學(xué)應(yīng)用更為安全，教師可結(jié)合當?shù)氐膭游镝t(yī)院及養(yǎng)殖場中具體的用藥狀況加以分析，使學(xué)生真正理解目前的用藥現(xiàn)狀。而在確認現(xiàn)代化的藥理應(yīng)用狀況后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對這種現(xiàn)狀進行改善，通過合理的討論與分析，學(xué)生可逐漸意識到目前的動物藥物應(yīng)用狀況而進行有效且合理的指導(dǎo)能極大提高學(xué)生的對藥理知識的了解度。
3.2利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺
近年網(wǎng)絡(luò)資源不斷發(fā)展，我國網(wǎng)絡(luò)上的各種課程網(wǎng)站也逐漸完善，課程網(wǎng)站在進行內(nèi)容設(shè)計時加入學(xué)習(xí)指南、課程標準及互動教學(xué)等多個項目，其中包含不同病例的處方開具、藥品的實際圖像及光盤資源等多項內(nèi)容，將這些教學(xué)資源合理應(yīng)用到中職學(xué)生的動物藥理學(xué)研究中，不僅能使學(xué)生掌握更為完善的教學(xué)知識，還能使學(xué)生獲得更多的資料查詢途徑。此外，課程平臺中還納入大量的國內(nèi)外獸醫(yī)獸藥類著名網(wǎng)站，極大拓展學(xué)生獲取的教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷拓寬自身的視野，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要條件[3]。在這種狀況下，學(xué)生要進行自主學(xué)習(xí)，僅需要在自主學(xué)習(xí)平臺中調(diào)取相關(guān)的案例進行觀察，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)意愿，主動選擇案例教學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生自由控制學(xué)習(xí)進度，用探究的方式自主參與到學(xué)習(xí)中。教師可利用這類教學(xué)平臺為學(xué)生在線答疑和在線解讀，使學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問題時立即與教師溝通，極大提高學(xué)生與教師之間的交流程度，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的資源共享，為學(xué)生提供更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺。
3.3設(shè)置合理教學(xué)目標
關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂訓(xùn)導(dǎo)；措施
19世紀的哲學(xué)家叔本華將音樂視為世界意志的最直接顯現(xiàn)，至20世紀下半葉教育領(lǐng)域?qū)ζ淅碚撨M行了發(fā)展，將其融入到了現(xiàn)代教育之中，形成了針對幼兒主體的音樂教育，具體培養(yǎng)幼兒的審美能力、情感能力，誘發(fā)其想象力與聯(lián)想能力；同時也是對于幼兒聽覺能力、感受能力等多種能力的訓(xùn)導(dǎo)與培養(yǎng)。為了更好地在幼兒教育中實踐音樂訓(xùn)導(dǎo)，筆者提出了幾點保障措施以供探討。
一、音樂教學(xué)在幼兒教育中的作用及影響
音樂教學(xué)在幼兒教育中的作用較多，其中比較重要的是通過音樂教育為幼兒審美提供一個新通道，使其能夠在音樂中獲得熏陶，增進快樂，并在音樂學(xué)習(xí)過程中獲得情感滿足；能夠誘發(fā)幼兒天性中對于音樂的熱愛之情，更好地在音樂作用下使其未經(jīng)平衡的各種天性得到協(xié)調(diào)；音樂教育中的舞蹈動作也可以使其身體行為得到協(xié)調(diào)。除了一般的簡單五線譜的認識知識、節(jié)奏掌握、音符認知之外，最終的目標是令幼兒在學(xué)前教育階段獲得快樂，保護幼兒天性中的創(chuàng)新力。由此可以看到音樂教學(xué)與幼兒教育中的素質(zhì)教育理念完全契合，因而應(yīng)該增加在這個方面的教學(xué)，提高教學(xué)效果。
二、幼兒教育中實踐音樂訓(xùn)導(dǎo)的措施
1.實踐音樂訓(xùn)導(dǎo)中的“知識傳授”措施
現(xiàn)代幼兒教育中的音樂教學(xué)所說的“知識傳授”，并不是真正意義上音樂專業(yè)知識方面的教育，它指的是音樂中的符號、圖案、樂器及其黑白鍵、位置等一般意識上的認知，使幼兒通過音樂教學(xué)路徑理解與音樂相關(guān)的一些元素，激發(fā)幼兒的興趣。因而它的知識傳授屬于隱性植入，教學(xué)中通常需要運用一些實物進行教學(xué)活動，具體如其中的A、B、C等之類的符號、讀法，以及“手指位置”等；教學(xué)應(yīng)用中需要匹配設(shè)置一些塑料類的類似物，并涂以各種對應(yīng)色彩，令幼兒在搬運、選擇過程中理解音樂中的元素構(gòu)成，感受音樂中的樂趣，并喜愛上音樂，從音樂教學(xué)中快樂游戲、學(xué)習(xí)，使各項能力得到對應(yīng)訓(xùn)練。
2.實踐音樂訓(xùn)導(dǎo)中的“能力引導(dǎo)”措施
幼兒教育中的音樂訓(xùn)導(dǎo)意圖在于激發(fā)、引導(dǎo)幼兒各項能力的培養(yǎng)。比如，音樂教育中的符號游戲教學(xué)使幼兒在學(xué)習(xí)中得到觀察能力的誘導(dǎo)，使幼兒學(xué)會在事物中認知，由被動教學(xué)逐漸變成幼兒喜愛、參與的主動學(xué)習(xí)。再如，教師可以在音樂教學(xué)中通過歌唱、舞蹈動作使幼兒的肢體得到全面活動與訓(xùn)練，從生理上加強幼兒的體能誘導(dǎo)，合理疏導(dǎo)其能量的釋放。教師還可以借助樂曲的旋律，使幼兒逐漸在節(jié)奏中感受到協(xié)調(diào)性，并運用節(jié)奏的把握提高幼兒對身體、情緒方面的控制能力。從音樂的多種作用與功能影響分析，音樂訓(xùn)導(dǎo)中的能力引導(dǎo)較多，最終的導(dǎo)向還是使幼兒作為一個個體的人的構(gòu)成要素得到全面誘發(fā)、培養(yǎng)，達到對幼兒創(chuàng)新力的保護與強化。因此，實踐音樂訓(xùn)導(dǎo)中的能力引導(dǎo)措施應(yīng)該把握幼兒的體能范圍、幼兒的適應(yīng)情況，將音樂教學(xué)與能力引導(dǎo)進行對接、融合，以游戲活動、團隊合作、針對性培養(yǎng)等全面實踐幼兒素質(zhì)能力的訓(xùn)練。
3.實踐音樂訓(xùn)導(dǎo)中的“性格誘發(fā)”措施
幼兒在性格方面沒有定型，因此，該階段的音樂教育任務(wù)旨在令幼兒潛力中的各種素質(zhì)得到訓(xùn)導(dǎo)式的培養(yǎng)。教師要注意觀察不同幼兒的傾向、天賦等，為其未來的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗。比如，在實踐音樂訓(xùn)導(dǎo)中的性格誘發(fā)時，教師需要為音樂教學(xué)活動中的各項目設(shè)置對應(yīng)的評估指標，為幼兒建立起一個科學(xué)的檔案資料，并使其能夠與義務(wù)教育階段進行關(guān)聯(lián)，形成學(xué)前教育與義務(wù)教育之間的銜接環(huán)節(jié)，逐步為幼兒向小學(xué)生的過渡奠定多樣化的可能性，并以此為基礎(chǔ)促進可持續(xù)的延伸性教育。教師要在智商、情商、心理穩(wěn)定性等多個層面實施訓(xùn)導(dǎo)、評估，并使幼兒教育與家庭教育之間實現(xiàn)資源共享，共同促進幼兒性格的引導(dǎo)式培養(yǎng)。
幼兒教育中實踐音樂教學(xué)的最大優(yōu)勢在于它更符合幼兒生理、心理方面的天性。由于音釩括節(jié)奏、符號、動作、樂器等，能夠在更大范圍內(nèi)促進幼兒認知能力、情感能力方面的拓展，因而在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該重點區(qū)分出音樂教學(xué)中的要素構(gòu)成，使其能夠為幼兒教育中幼兒的綜合素質(zhì)誘發(fā)、引導(dǎo)以及創(chuàng)新力的保護提供重要基礎(chǔ)。
參考文獻：
意義互動就是不同主體在其意義建構(gòu)的過程中，基于各自的理解而展開其意義解釋進而促進相互問的意義交流與溝通的過程。意義控制即在意義互動中占據(jù)優(yōu)勢地位的一方對另一方所施加的信息意義制約，這一制約主要表現(xiàn)為對意義域的控制。意義域包括意義的廣度和深度。課堂教學(xué)信息的意義控制，具體到教學(xué)信息意義的廣度就是師生對內(nèi)容或問題的理解范圍，它表現(xiàn)為知識或經(jīng)驗聯(lián)想的豐富程度、動作技能的熟練程度；教學(xué)信息意義的深度則是指對課堂教學(xué)內(nèi)容或問題理解的層次，反映教師、學(xué)生內(nèi)心體驗的強度，深層次的理解，伴隨著的強烈的情感體驗。課堂教學(xué)信息意義控制主要表現(xiàn)為作為知識代言人的教師對學(xué)生的教學(xué)意義的制約。教師通過課堂教學(xué)實現(xiàn)其教學(xué)信息意義的傳遞，學(xué)生則通過接受方式對教師教學(xué)信息意義做出自己的理解，所有的這一切都與教師教學(xué)信息意義的傳遞直接相關(guān)。由于在中小學(xué)課堂教學(xué)信息意義傳遞的結(jié)果大都有其必然的標準答案與規(guī)則，這種教學(xué)信息意義溝通是學(xué)生以教師為中介間接地從教師那里獲得的教學(xué)信息意義，學(xué)生意義的建構(gòu)是被教師加工與過濾的知識信息，于是他們不需要作太多思考也沒有多少時間來思考?？梢娬n堂教學(xué)過程中教師通常處于教學(xué)信息意義發(fā)生與控制的中心，而學(xué)生處于受控點上，教師作為教學(xué)信息意義中介的作用實質(zhì)就是控制課堂教學(xué)信息的意義。在課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)信息意義控制包括以下方面：
(1)教師對課堂教學(xué)效果的評價標準的控制。教師作為社會要求的代表自然而然地要按其所掌握的社會標準來評價學(xué)生從而賦予學(xué)生社會標準的意義。同時也賦予學(xué)生接受教學(xué)信息及結(jié)果以標準的意義，對于不符合這一標準的言行進行干預(yù)從而構(gòu)成課堂教學(xué)效果的評價標準控制。
(2)課堂教學(xué)的計劃與安排控制。教師事先根據(jù)課堂教學(xué)的要求決定課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容及過程等，教師決定學(xué)生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，這說明教師擁有教學(xué)信息的選擇分配的權(quán)力。
(5)教師對課堂教學(xué)過程及方法的控制。教師按預(yù)定的教育目標進行教學(xué)并要求學(xué)生不能偏離教學(xué)目標的軌道。盡管教師口頭上要求學(xué)生自我建構(gòu)，但學(xué)生的思考對象仍然被限制在教師自己的教學(xué)信息意義范圍內(nèi)，教師賦予學(xué)生的思維方式及標準化的教學(xué)信息內(nèi)涵形成對學(xué)生的意義控制。
二、課堂教學(xué)過程中的規(guī)范控制及應(yīng)用分析
課堂教學(xué)中的規(guī)范控制指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生進行規(guī)則與紀律的約束，以規(guī)范其行為、完成教學(xué)信息傳遞的一種控制策略。課堂教學(xué)中的規(guī)范控制主要存在以下方面：
(1)課堂教學(xué)的規(guī)則控制。首先，教師根據(jù)社會性要求及品德教育目標對學(xué)生言行進行或褒獎、或批評、或懲罰性的干預(yù)從而形成規(guī)則控制。其次，教師為了順利地完成既定課堂教學(xué)，也往往要對學(xué)生進行紀律約束和規(guī)則控制。在一些教師看來，如果學(xué)生能遵守規(guī)則與紀律，則無疑能促進教學(xué)信息的接受。因而，在課堂教學(xué)過程中，教師往往要將相當一部分精力放在對課堂教學(xué)規(guī)則、教學(xué)信息傳遞秩序及紀律的維護上，約束紀律、詢問、提醒、指令、評價等行為主要是圍繞學(xué)生在接受課堂教學(xué)的過程中的表現(xiàn)展開的。
(2)課堂教學(xué)的時間及教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。首先，教師掌握、控制著課堂教學(xué)的時間。其次，教師掌控著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。在課堂教學(xué)活動的過程中，教師對課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)有一種規(guī)范與權(quán)力控制，體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，包括教育信息的選擇，加工，處理，對信息傳遞媒體通道的控制及課堂教學(xué)信息效果的預(yù)測等。在具體實施課堂教學(xué)時，教師還利用出勤情況、教學(xué)活動組織過程、檢查作業(yè)、小組活動成員的指定及分派任務(wù)等環(huán)節(jié)進行規(guī)范控制。
(5)課堂教學(xué)的空間控制。學(xué)生在接受課堂教學(xué)時與教師所處空間位置關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)空間。比如，課堂教學(xué)空間作為教室空間的基本形式，體現(xiàn)了教師的空間控制。在學(xué)校里無論是教室的劃分，還是在這些教室中的空間安排，都體現(xiàn)出比較嚴格的控制。我國的課堂教學(xué)中學(xué)生座位一般呈現(xiàn)傳統(tǒng)的秧田型，這種空間構(gòu)成有利于教師的系統(tǒng)講授及控制學(xué)生的課堂行為，成為一種最常見的課堂教學(xué)的空間控制方式。
(4)教師互動對象的選擇控制。教師對與其互動對象的選擇存在著差異性，教師更多地選擇成績好的學(xué)生、干部學(xué)生及人際地位高的學(xué)生作為互動對象，與成績差的及人際地位低的學(xué)生進行信息互動較少。這種差異現(xiàn)象盡管有其客觀原因，即受互動時間及互動對象人數(shù)的限制而使互動機會不可能太多，但教師究竟將這些有限的互動機會提供給哪些學(xué)生，并如何與其互動則說明了教師在對學(xué)生不同期望下的一種控制。
三 、影響課堂教學(xué)效果有效性的原因分析
課堂教學(xué)中教師的規(guī)范控制，既可以防止學(xué)生可能出現(xiàn)的違規(guī)行為，有助于維護正常的課堂教學(xué)秩序，也可以避免出現(xiàn)妨礙課堂教學(xué)的意外情況，為自己的教學(xué)信息傳遞減少一些變數(shù)或不穩(wěn)定因素，教師從而可以順利地完成自己的課堂教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)信息意義控制同樣如此，在教學(xué)信息意義控制下，一方面教師要求學(xué)生接受自己的或已有的教學(xué)信息意義，另一方面教師使學(xué)生對相關(guān)教學(xué)信息意義的理解、范圍與層次使其與既定的教學(xué)信息意義相一致?？梢哉f，教學(xué)信息意義控制便于教師在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的確定無疑的標準化的信息，從而在一定程度上能提高傳遞教學(xué)信息的效率。
課堂教學(xué)控制的有效性對學(xué)生的影響也是非常深遠的。但課堂教學(xué)過程中教師決定著教學(xué)信息從目標、內(nèi)容到手段、途徑的傳遞活動。因為教師擁有規(guī)范控制的批評、獎勵、懲罰以及對評判的標準手段，所以，教師實際決定著整個課堂教學(xué)信息的意義。這種師生問的教學(xué)信息意義交流也被嚴格要求按課堂教學(xué)邏輯來進行，教師對學(xué)生的信息接受持單一的預(yù)期反應(yīng)，即教師心目中的標準。結(jié)果學(xué)生對教學(xué)信息意義的建構(gòu)實際也被決定了，這樣學(xué)生對教學(xué)信息的意義建構(gòu)也僅限于教師已有的教學(xué)信息意義自身，于是在教師的課堂教學(xué)信息的意義控制下，教學(xué)信息接受的某種強迫性也就存在著，而這正是學(xué)生缺乏接受課堂教學(xué)信息的積極性的深刻原因。
四、提高教師對課堂教學(xué)信息控制有效性的策略分析及應(yīng)用
課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的教育教學(xué)實踐活動，在課堂教學(xué)活動中教師對學(xué)生的控制在所難免，問題不在于教師要不要控制，而在于教師如何在依據(jù)社會要求，同時不至于以犧牲學(xué)生的信息意義建構(gòu)或創(chuàng)造性為代價來實現(xiàn)其對學(xué)生的有效控制，這就需要教師積極調(diào)整自己的課堂教學(xué)控制策略。
蘇教版語文教材整套課本包括了短文24篇，作文88篇，修改題19道。每學(xué)期安排學(xué)生有16次寫作，還包括口語活動有12次，蘇教版七、八年級語文教材設(shè)置了六個單元、閱讀分析以及名著賞析，而九年級教材除此之外還包括統(tǒng)一優(yōu)化單元和專題。那么蘇教版初中語文教材有何優(yōu)勢和不足呢？筆者認為主要包涵以下內(nèi)容。
1.蘇教版初中語文教材的優(yōu)點
1.1蘇教版初中語文教材有著很強的綜合性。蘇教版初中語文教材設(shè)置口語，寫作，閱讀等不同板塊，可以對學(xué)生各個方面的能力都進行培養(yǎng)，以利于今后學(xué)生更好的發(fā)展。此外，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容也與作文教學(xué)等相互綜合，可以讓學(xué)生對課本形成一個系統(tǒng)的認識，在很大程度上能夠幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力，更好的應(yīng)對課本改革后的教學(xué)方式。
1.2蘇教版初中語文教材要求明確。教材中對于是否需要背誦的文章、閱讀文章速度和量以及寫作方面做出了具體而明確的規(guī)定。教師和學(xué)生可以根據(jù)課本的要求具體安排學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃各個不同的時間應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些東西，也可以根據(jù)教材的要求反思一下自己的學(xué)習(xí)水平。
1.3重復(fù)性減少。對于之前的語文初中教材，很多知識會和小學(xué)的知識重復(fù)，學(xué)生可能會產(chǎn)生厭膩。而蘇教版初中語文教材的內(nèi)容安排上，盡量做到了不重復(fù)，初中不再重復(fù)的學(xué)習(xí)小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。語文能力還分為閱讀，口語交流，寫作鍛煉三項內(nèi)容，并不是分年級說明。
1.4蘇教版初中語文教材更加注重文學(xué)作品的鑒賞。新教材中，文學(xué)作品所占的比例增高，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材中刪除了一些乏味枯燥的文章，增加了一些中外經(jīng)典的文章，比如普希金的《假如生活欺騙了你》和李煜的《相見歡》。在這樣的變化下，教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生們實際學(xué)習(xí)的方向，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提高有很大益處。一些文學(xué)作品中心思想貼近生活，拓寬了學(xué)生的知識面。
1.5蘇教版語文教材安排有實踐活動。比如走進圖書館，訪問愛國主義基地等等，有了這個基礎(chǔ)，教師不用再單獨安排實踐活動，免去了不少麻煩。
2.蘇教版初中語文教材的不足
2.1教材的適用范圍收到限制。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇教版初中Z文教材只適用城市地區(qū)，而對于一些落后的農(nóng)村或者偏遠地區(qū)來說實際應(yīng)用價值不高。教師教學(xué)水平參差不齊，對教材的理解存在偏差，一些教師會按照自己慣有的思維來教學(xué)生，這不利于學(xué)生的發(fā)展，也偏離了蘇教版初中語文教材的初衷。
2.2教材整體體系的嚴密性有待提高。蘇教版的教材在最初給學(xué)生和教師帶來了不少新鮮感，但是隨著教材逐漸應(yīng)用到實際中，一些體系的嚴密性受到了質(zhì)疑，對語文學(xué)科的本質(zhì)的知識劃分不合理。教材單元命名比較具有特色，如奇思妙想，金色年華，親近文學(xué)等等，教材的命名也富于變化。但是，長期這樣分類會使學(xué)生和教師感到繁瑣，知識會被分散，不再是一個完整的知識體系。分類標準也不是很嚴格，教材內(nèi)容逐漸增多，應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建一個體系，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的文本知識有一個系統(tǒng)的認識，所以說這樣的單元劃分存在不規(guī)范的現(xiàn)象。
2.3教材的知識覆蓋面過于廣泛，給學(xué)生造成的壓力過大。和過去相比，教師要教授的和學(xué)生要學(xué)習(xí)的是一學(xué)期的任務(wù)相當于過去一年的任務(wù)，除此之外還增加了實踐課程，這樣就會給學(xué)生造成過大的壓力，影響學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的任務(wù)量突然增大，造成了其他學(xué)科學(xué)習(xí)時間的減少，影響其成績。換個角度來說，學(xué)生時間少而任務(wù)量巨大，學(xué)生學(xué)到的東西可能只是表面膚淺的一些東西，難以對課本的內(nèi)容做到真正通透的理解。課本中還安排了實踐活動，在這么大的壓力下，學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量會大幅度的下降，想要取得成績或者進步，恐怕會會適得其反。
2.4對于教材的定位不當，教材的編寫過于人性化。這版教材過于注重人文主義，各個單元的名稱都比較偏重文學(xué)，比如說走進文學(xué)，動物世界等等。這樣一來，教材就失去了教材的特性，它應(yīng)該是教學(xué)的一個工具而不是簡單的文學(xué)集錦，雖然給教師教學(xué)發(fā)展的空間很大，但是教師的教學(xué)水平不同，難免教學(xué)效果受到影響。
蘇教版初中語文教材有著很大的優(yōu)勢，但也存在不足，教師在教學(xué)中要懂得揚長避短，充分利用其優(yōu)勢進行教學(xué)。在教學(xué)過程中遇到問題也要即時解決，可以與其他教師共同商量對策，以得到更好的教學(xué)效果。
【參考文獻】
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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0035-02
近年高校擴招持續(xù)，使得獲得高等教育的人群不斷增加，醫(yī)學(xué)生學(xué)院近年的招生規(guī)模也在擴大，但學(xué)院規(guī)模過度擴大，導(dǎo)致部分學(xué)校師資力量跟不上，從而導(dǎo)致一名帶教老師帶領(lǐng)數(shù)十名學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。醫(yī)學(xué)生教學(xué)目的是全面提高學(xué)生的臨床實踐水平及能力，而臨床醫(yī)學(xué)生工作能力必須通過臨床實踐才能了解其中的原理，良好的臨床實踐是培養(yǎng)手術(shù)室醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵因素。但目前我國醫(yī)學(xué)院招生人數(shù)的擴增，加之高校指導(dǎo)老師缺乏，臨床資源配備不足，導(dǎo)致很多外科醫(yī)學(xué)生缺乏臨床實踐的機會。為此本文將對醫(yī)學(xué)生運用模塊式教學(xué)方法進行教學(xué)，教學(xué)效果讓人滿意，現(xiàn)對教學(xué)結(jié)果報告如下。
一、資料及方法
（一）臨床資料
選取在本院手術(shù)室實習(xí)的醫(yī)學(xué)生120例為研究對象，其中男性醫(yī)學(xué)生68例，女性醫(yī)學(xué)生52例，醫(yī)學(xué)生年齡為18～22歲，平均年齡為（19.5±1.8）歲。隨機將學(xué)生分為觀察組及對照組，每組各50例學(xué)生，其中觀察組學(xué)生實施模塊式教學(xué)方法，對照組學(xué)生實施常規(guī)性教學(xué)，兩組學(xué)生基本資料無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
（二）方法
1.對照組教學(xué)
對照組教員按病種對學(xué)員進行講課，理論課程結(jié)束后，讓學(xué)員在醫(yī)院各科臨床上進行實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后讓學(xué)員完成實習(xí)報告，并完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。而學(xué)員在醫(yī)院中遇到的各種問題及困惑，包括醫(yī)學(xué)上、心理上及社會上的問題則由學(xué)員自行解決。
2.觀察組教學(xué)
觀察組教學(xué)法主要分為如下幾個步驟進行：（1）閱讀――解疑。課前對學(xué)生閱讀提綱，根據(jù)教學(xué)的大綱對學(xué)生制定教學(xué)材料，參考相應(yīng)的教學(xué)材料，制定相應(yīng)的閱讀提綱。閱讀，學(xué)生根據(jù)提綱，求解出提綱所需的知識內(nèi)容。解疑，學(xué)生將閱讀過程遇到的問題提出解決方案。小結(jié)：教師對課題中涉及的知識進行簡明表述，以提高學(xué)生的記憶能力。（2）設(shè)問――閱讀。由教師設(shè)置相關(guān)問題并提出啟發(fā)性設(shè)問，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生通過閱讀查找問題的答案，最好由教師對學(xué)生的設(shè)問提出總結(jié)。（3）閱讀――討論。閱讀，讓學(xué)生根據(jù)提綱進行閱讀，并將疑難問題記錄，待上課時向老師提問。討論，讓教師篩選其中較為集中的問題組織學(xué)生在課堂上進行討論，并通過討論讓學(xué)生得以啟發(fā)，使得問題更加明確。小結(jié)：教師根據(jù)涉及的問題及內(nèi)容對學(xué)生進行正確表述，使得問題變得明朗。（4）病例分析。通過對學(xué)生演示多媒體課件、錄像等向?qū)W生展示病理、生理現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生對理論進行分析，并揭示現(xiàn)象本質(zhì)，最后對病例分析進行總結(jié)及表述。
（三）統(tǒng)計學(xué)分析
用SPSS17.0進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用均數(shù)標準差（±s）表示，計數(shù)資料采用率表示；組間計量資料均值的比較采用成組設(shè)計t檢驗，組間計數(shù)資料率的比較采用χ2檢驗，P
二、結(jié)果
（一）教學(xué)結(jié)果分析
觀察組理論考核平均成績?yōu)椋?8.6±5.4）分，對照組患者平均理論考核成績?yōu)椋?5.6±3.9）分，兩組學(xué)生理論考核成績具有統(tǒng)計學(xué)差異（P
表1 兩組教學(xué)結(jié)果分析 （x±s）
■
（二）學(xué)生對該教學(xué)方法的評價
自行制定相應(yīng)的調(diào)查問卷，對培訓(xùn)的50例學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該教學(xué)方法的滿意度，具體結(jié)果見表2。
表2 學(xué)生對該教學(xué)方法的評價 [n（%）]
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三、討論
由于醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，原有的婦科教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，婦科教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。選擇一種新的婦科教學(xué)方法，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及醫(yī)學(xué)專業(yè)知識非常重要。通過研究發(fā)現(xiàn)，模塊式教學(xué)方式能提高學(xué)生的專業(yè)知識及實踐知識水平。觀察組理論考核平均成績?yōu)椋?8.6±5.4）分，對照組患者平均理論考核成績?yōu)椋?5.6±3.9）分，兩組學(xué)生理論考核成績具有統(tǒng)計學(xué)差異（P
醫(yī)學(xué)院擴招導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的教學(xué)水平不斷下降，婦科由于其特殊性，在實際工作中容易產(chǎn)生各種醫(yī)療糾紛。為了滿足新醫(yī)改的需求，同時也為了緩解當前緊張的護患關(guān)系，醫(yī)學(xué)學(xué)院在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生時除了注重全面專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)加強學(xué)生的思想道德建設(shè)，從而培養(yǎng)符合新醫(yī)改要求的臨床外科所醫(yī)學(xué)生人才。因此醫(yī)學(xué)生帶教工作中也應(yīng)將這方面的意識傳達給學(xué)生，讓學(xué)生加強對手術(shù)室醫(yī)學(xué)生工作的認識，從而樹立良好的職業(yè)道德觀，為日后的醫(yī)學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 金哲，于妍妍.思―教―學(xué)模式在中醫(yī)婦科博士教學(xué)中的運用[J].北京中醫(yī)藥，2009，12，（5）：423424.
[2] 姚小紅，郭喬楠，卞修武.病理學(xué)多媒體教學(xué)課件設(shè)計的體會[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2009，5，（2）：458459.
目前，高等教育正在不斷深化，加強實驗教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的迫切要求[1,2]。有機化學(xué)實驗是有機化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，以往的有機化學(xué)實驗教學(xué)大多以驗證性實驗為主，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過有機化學(xué)實驗教學(xué)改革，志在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神與求異意識，以及實事求是的科學(xué)態(tài)度，確立教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的進取心，提高大學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的應(yīng)用能力，以適應(yīng)當代社會快速發(fā)展的需求[3-5]。遼東學(xué)院有機化學(xué)實驗是面向應(yīng)用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專業(yè)開設(shè)的一門重要課程。從1995年起，我們就對有機化學(xué)實驗教學(xué)進行了初步探索，近年來，我們在借鑒國內(nèi)高等院校實驗教學(xué)改革成功經(jīng)驗的同時，結(jié)合我校專業(yè)特點，再結(jié)合用人單位對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的要求，并在總結(jié)以前的實驗教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步對有機化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法及模式進行了全面的改革和深化，并編寫了符合本校各專業(yè)特色的有機化學(xué)實驗講義，其中實驗內(nèi)容分成五個層次，即基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、研究性實驗和趣味性實驗，以求對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行系統(tǒng)、全面地訓(xùn)練，期望培養(yǎng)出適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
1精選基礎(chǔ)性實驗，鞏固及培養(yǎng)學(xué)生的有機化學(xué)基礎(chǔ)理論與基本操作技能
結(jié)合我校應(yīng)用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專業(yè)特點及實際情況，及時修訂各專業(yè)有機化學(xué)實驗課的教學(xué)大綱，并根據(jù)大綱，針對不同的專業(yè)，精選出具有代表性的基礎(chǔ)性實驗，如對于生物工程專業(yè)，偏重選擇與生物及藥物相關(guān)的實驗，如乙酰水楊酸(阿司匹林)、對氯甲苯(殺蟲劑)的合成；對于環(huán)境及礦物工程專業(yè)，偏重選擇治理環(huán)境及浮選藥劑的實驗，如十二烷基苯磺酸鈉等。此外，并逐步采用先進的實驗技術(shù)，如熔點的測定，采用顯微鏡法和差示掃描量熱儀(DSC)法。通過這些實驗的練習(xí)，旨在讓學(xué)生掌握有機化學(xué)基礎(chǔ)理論和基本操作技能與實驗方法，為下一步開展綜合性、設(shè)計性及研究性實驗打下良好的基礎(chǔ)。
2強化綜合性實驗，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力
以前我們所開設(shè)的實驗內(nèi)容相對簡單，大多為一些經(jīng)典的驗證性實驗，綜合性和設(shè)計性實驗所占比重較小。教學(xué)內(nèi)容模式化，在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生通常是邊看實驗講義，邊做實驗，照方抓藥，依葫蘆畫瓢，不重視實驗的細節(jié)和過程，對做過的實驗中的操作、反應(yīng)機理、遇到問題的解決方法記憶不牢，認識不深，這就難以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難達到培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的目的，更談不上對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法的培養(yǎng)，也很難適應(yīng)當今社會的需要。針對這些情況和問題，我們大幅度增加了綜合性實驗的開出率，例如開設(shè)的阿司匹林的合成與鑒定實驗，首先要求學(xué)生通過查閱文獻，了解阿司匹林的發(fā)展歷史、性質(zhì)及相關(guān)用途，并通過預(yù)習(xí)與具體實驗過程，掌握合成原理及方法，鞏固操作技能；其次要求學(xué)生利用紅外光譜儀(FT-IR)表征其結(jié)構(gòu)，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同時能分析相關(guān)官能團的紅外歸屬；最后要求學(xué)生利用DSC測試阿司匹林的熱力學(xué)性質(zhì)，通過這些綜合性實驗的訓(xùn)練，學(xué)生的動手能力及分析問題和解決問題的能力等綜合素質(zhì)得到了強化與提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的嚴肅認真，實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，另外也讓學(xué)生提前了解與掌握一些先進的大型實驗儀器設(shè)備及實驗技術(shù)，進一步開闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面。
3加強設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
設(shè)計性實驗是啟發(fā)性教學(xué)手段之一，也是實驗教學(xué)的發(fā)展方向。設(shè)計性實驗就是要打破現(xiàn)成的實驗方案，要求學(xué)生根據(jù)老師給定的實驗項目，通過查閱相關(guān)的文獻、資料，擬定書面實驗方案及具體操作步驟，根據(jù)所設(shè)計的實驗方案，如冬青油的設(shè)計與合成實驗等，需要學(xué)生列出實驗所需藥品、試劑的用量與所用的儀器設(shè)備，之后交給指導(dǎo)教師評閱。教師再組織學(xué)生討論這些實驗方案的可行性，并根據(jù)實驗室所能提供的條件，修改實驗方案，并最終確定最佳方案，讓學(xué)生獨立完成實驗操作。實驗結(jié)束后，教師要對實驗進行總結(jié)，再次組織學(xué)生對實驗結(jié)果進行討論，并要求學(xué)生認真完成實驗報告，也可根據(jù)實驗結(jié)果要求學(xué)生寫出“科技論文”。通過設(shè)計性實驗的鍛煉，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動手能力有明顯的效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，同時也鍛煉了學(xué)生的論文寫作能力和熟練查閱文獻的能力，此外，通過總結(jié)，使學(xué)生對自己的實驗方案和科學(xué)研究過程的認識有一個提高，并能從實驗中提出問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實驗的科學(xué)研究，為今后進行獨立的科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。
4探索研究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和團隊精神
為激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，學(xué)校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性實驗研究基金，要求學(xué)生自愿組成研究小組，每小組成員3~4人，教師結(jié)合自己的科研，提供階段性的研究課題，通過“雙向選擇”，確定每個研究小組的實驗項目及指導(dǎo)教師。學(xué)生研究小組可以從實驗預(yù)備工作入手，逐步過渡到承擔部分科研工作。通過讓學(xué)生參與或承擔部分科研工作，不僅能進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且更重要的是，使其在學(xué)習(xí)期間，盡可能多地接觸到高新技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)，擴大其知識面，開闊其思路與視野，此外，也使學(xué)生所學(xué)的實驗知識與技能得到實際上的應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實際，這對于提高學(xué)生解決問題的能力與實驗創(chuàng)新能力，有著極其重要的意義，同時也可以在學(xué)生中創(chuàng)造科研氛圍，培養(yǎng)他們的科研興趣，形成“教研相助”的教學(xué)模式，讓教學(xué)為科研服務(wù)，以科研促進教學(xué)效果的提高。
5開展趣味性實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了興趣，才會全神貫注，積極主動地去認識、實踐和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗所用的化學(xué)藥品和合成產(chǎn)物往往是學(xué)生很陌生的，學(xué)生對其不感興趣，學(xué)生在實驗過程中常感到枯燥無味。為了提高學(xué)生對有機化學(xué)實驗的興趣，提高學(xué)生做實驗的積極性，我們選擇了一些與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的實驗項目，做到了趣味性與實用性相結(jié)合。例如：從紅辣椒中提取紅色素，從煙葉中提取煙堿，及從茶葉中提取咖啡因等實驗。
6推廣微型化實驗，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排和環(huán)保意識
美國W.D.mago博士在基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗中于1982年試用微型化并獲得成功，以后推廣到無機化學(xué)、普通化學(xué)中。微型化學(xué)實驗是在綠色化學(xué)思想指導(dǎo)下，用預(yù)防化學(xué)污染的新思想，對常規(guī)實驗進行改革而發(fā)展起來的化學(xué)實驗的新方法和新技術(shù)。微型化學(xué)實驗具有實驗儀器小、功能多、易封閉、操作安全、反應(yīng)時間短、現(xiàn)象明顯、節(jié)約實驗用品、對環(huán)境的污染小等特點，在有機化學(xué)實驗教學(xué)改革發(fā)揮著越來越重要的作用。以前進行的常量實驗，其藥品不僅用量大、易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性，而且消耗也大，產(chǎn)物及副產(chǎn)物量多，后處理困難，而且排放的“三廢”多，帶來一定的環(huán)境污染問題。此外，常規(guī)反應(yīng)裝置占用空間較大，實驗時間較長，這既加大了實驗經(jīng)費的開支，又增加了師生的工作量，同時也不利于師生的身心健康。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排與環(huán)境保護意識，以及節(jié)約成本，提高效率，我們根據(jù)自身的教學(xué)實際條件，在保證實驗教學(xué)效果的前提下，我們對實驗方法、儀器裝置進行更新或創(chuàng)新設(shè)計，將大部分實驗微型化與小量化，使“微、小、?！焙侠斫Y(jié)合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢。通過這幾年的實踐證明，微型實驗除具有安全性高、污染小等優(yōu)點外，還充分顯示出“小、快、靈”的特點。例如苯乙酮的合成及紅外分析，采用常規(guī)實驗，所用的無水苯及乙酸酐的加入量分別為31mL與6mL，且還需要較多的相關(guān)藥品，如三氯化鋁20g，苯30mL，濃鹽酸50mL，而紅外分析只用微量級別的，剩余的產(chǎn)物只能回收保存；改為微型實驗后，每步現(xiàn)象明顯，且藥品量只有常規(guī)實驗的1/10左右，這不僅減少了揮發(fā)物和反應(yīng)剩余物的排放量，而且水電的消耗減少，大大降低了實驗成本，實驗時間短，同時實驗環(huán)境條件也得到了改善。
7利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學(xué)方法
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展以及多媒體課件的大量普及，在化學(xué)實驗教學(xué)中，常利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學(xué)方法。多媒體逼真的畫面，可以讓學(xué)生們能夠從多角度直觀、形象、生動地進行實驗觀察，使難以理解的內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。在學(xué)校的資助下，我們編制了有機化學(xué)實驗多媒體教學(xué)軟件來輔助教學(xué)，例如：采用Flash演示紅外光譜的基本原理與操作，通過多媒體演示，幫助學(xué)生理解和把握實驗過程，讓學(xué)生從視、聽等各個角度全面獲取教學(xué)信息，尤其是動畫演示使學(xué)生有身臨其境的感覺，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
8結(jié)語
幾年來，通過實踐“鞏固基礎(chǔ)，加強綜合性、設(shè)計性及研究性實驗，開展趣味性實驗，推廣微型化實驗的改革模式表明，這對培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力、科研能力及節(jié)能減排與環(huán)保意識等綜合素質(zhì)是十分必要的，同時也提高了學(xué)生的實驗興趣。今后我們將不斷地努力進行實驗教學(xué)的創(chuàng)新和探索，面向社會需求，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，不斷提升核心競爭力，只有這樣才能使學(xué)生適應(yīng)時代的要求，迎接新的挑戰(zhàn)。
參考文獻
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[2]丁來欣，廖蓉蘇，劉松．有機化學(xué)實驗教學(xué)的研究與實踐，北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005，4：112-114．
[3]李長智，張有瓊．有機化學(xué)實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2006，25(5)：49-51．
陶行知說：“培養(yǎng)創(chuàng)造要像園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！碧招兄蚜私饨逃龑ο笞鳛榻逃虒W(xué)的先決條件，即“首先要認識他們"，把握個性，知其特點，即差異性，其次才是在此基礎(chǔ)上的施教管理。可見，因材施教的前提是因材，而要做到因材，首先得知材，這個“知”就是認真把握，區(qū)別了解幼兒，這個“材”則是幼兒的特點或表現(xiàn)上的差異性，故"知材"應(yīng)當成為因材施教的第一要務(wù)。
幼兒的個體差異性是普遍存在的，例如有的幼兒高傲自信，唯我獨尊；有的則孤獨自卑，謹小慎微；有的性格開朗，放任不羈；有的則斯文安靜，循規(guī)蹈矩；有的腦力激蕩，充滿幻想，有的則孤僻自閉，沉默寡言……等等，故有人曾把幼兒的特性歸納為12個星座類型[1]。實際上，幼兒的特性是千差萬別的，對此不能簡單機械的分類，“世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的孩子”，任何事物都不可能有絕對的共性或類型，“纖維之審在于察”，知其然才能知所以然，作為幼兒教師，首先就要倍下氣力，通過日常教學(xué)、生活觀察、活動考察和家庭咨詢等途徑，著力把握了解、刻意體察孩子們的不同特性及成因，做到對每個幼兒的個性特點都心知肚明，盡管這在客觀上有難度，但無論如何，深刻而全面地掌握每一個幼兒的差異性，認真把握矛盾普遍性與特殊性的辯證關(guān)系，應(yīng)當成為每個幼兒教師的第一要務(wù)，成為因材施教的謀事之基，成事之道。
2、學(xué)與有的放矢的關(guān)系
因材施教即有的放矢，學(xué)是籠統(tǒng)單一的“共同喂食”，能力強的幼兒“吃不飽”，能力弱的幼兒則“吃不了”。因而，還必須在開展好學(xué)的同時，在“知材”的基礎(chǔ)上，有的放矢地針對性教育。
有的放矢，還必須把握不同幼兒的性格特點，將幼兒分為四種性格類型來針對性施教：
一是膽大，主見型。思維活躍，敢于大膽指揮指導(dǎo)別的小朋友，對于這類幼兒應(yīng)賦之以一定的職位，但在賦予職位的同時要建立行為規(guī)則，并嚴格要求與約束。
二是難以駕馭、好動型孩子。每個班里都少不了這種不安份的孩子，常坐立不安，耐不住寂寞，用工做事三心兩意，整理教室也是拖泥帶水的，這類孩子經(jīng)常粗心犯錯，但自尊心又強，存在問題也最多，對他們要注重把握其獨特的認知特征和心理動機來對癥下藥。
三是膽小，內(nèi)心自閉型。膽小不愿意與人溝通的孩子。對于此類幼兒，以自愿為中心多進行鼓勵，重復(fù)教授，多觀摩，適時引導(dǎo)，一對一幫助，學(xué)會與人商量討教，不斷提升自身的做工技能、興趣和溝通合作意識；在語言學(xué)習(xí)上，注意在教學(xué)中有意識點名要求復(fù)述簡單的故事，循循善誘地通過引導(dǎo)、暗示、提醒，大膽回答老師提問，多鼓勵，讓幼兒逐步走岀自閉陰影，漸漸融入集體交流活動中來，不斷增強口頭表達和相互溝通能力。
四是乖巧，大眾型。情緒穩(wěn)定，從眾性強，基本上能按老師的要求做事聽教，教學(xué)組織管理也比較順利。對這類孩子重要的是切不可因此而忽視，同樣需要把握其細微的個性特點差異來針對性施教，此類孩子大多性格稍顯內(nèi)向，在過激的批評下，會立時變的沉默不語，封閉起來。使之擁有最大的安全感，很愿意很快樂地表達想法。
這種四分法盡管還只是粗線條的，但教學(xué)收效卻是明顯的，今后更要一一面對每個幼兒，進一步深化、細化、優(yōu)化分類教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)的分層評價體系。
3、學(xué)校教育與家庭配合的關(guān)系
幼兒的個性與特點的形成，與家庭、社會有著十分密切的關(guān)系，因而家園并舉是因材施教重要的一環(huán)。要通過有計劃的家訪或利用家長接送孩子的機會，盡可能加強家園溝通，合力施教。如有些孩子在園活潑好動，到家里卻顯得沉默內(nèi)向，且喜歡獨自呆在屋里，這種情況家庭方面為之創(chuàng)造各種社會性活動就顯得十分必要，想方設(shè)法鼓勵家長利用周末、假期時間帶孩子到戶外多看看，多走走；我曾多次有意識的牽線搭橋，協(xié)調(diào)聯(lián)系，促成兩家人或多家人一道帶孩子外出游玩，這樣孩子們在家長或親人的陪同下，他們的相互溝通和合群激情明顯迸發(fā)，增強了幼兒的團隊意識和彼此感情；對于有惰性的孩子，要求家庭切要克服溺愛心理，讓孩子嘗試著學(xué)做些力所能及的事情，有意識的培養(yǎng)孩子的動手能力；對平日里一些攻擊比較明顯，性格急躁的孩子，應(yīng)敦促家長盡量避免讓孩子看帶有暴力行為的電視動畫片，并多方矯正；對于父母離異的幼兒，這些孩子往往存在較嚴重的自卑心理，學(xué)習(xí)生活態(tài)度消極，作為教師更要厚愛一層，賞識有嘉，并多與其監(jiān)護人聯(lián)系溝通，要求家庭或者請求有關(guān)社會組織多加關(guān)注，不要讓孩子自幼就留下心理創(chuàng)傷，使之在溫馨和諧的環(huán)境中健康快樂地成長。
4、教書育人與感情溝通的關(guān)系
幼兒是教育的主體，教師起主導(dǎo)作用，因材施教，具體到人，幼兒的感情世界既豐富又脆弱，幼兒的因材施教，關(guān)鍵的是師生情的親密融洽，是教學(xué)最大的人性化。
陶行知說：“真教育是心心相印的活動”。這個“真教育”，就是教師要視每個幼兒如生身之身，“捧著一顆心來，不帶半根草走”，沒有任何自身的功利；這個“心心相印”，首先要求教師要擁有一顆童心，注重換位思考，時時處處從孩子的角度思考問題，在與幼兒的心靈相通和情感融合中，更好地關(guān)心幼兒身心成長，悉心把握幼兒個性，細心體察幼兒痛癢，耐心對待幼兒缺點；其次，打破“優(yōu)差生”，每個幼兒都沒有好壞優(yōu)劣之分，只有興趣與愛好，氣質(zhì)與性格，稟賦和潛能之別，特別是不能將所謂“差生”與“弱智”劃等號而有任何的歧視，須知“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，應(yīng)該用幼兒教師應(yīng)有的大愛之心來善待、來勉勵、來評價他們，在教學(xué)上要循循善誘，在生活中能呵護有加從而避免在孩子們中產(chǎn)生優(yōu)者自傲，差者自卑現(xiàn)象，在師生之間、幼兒之間營造出親如一家、平等尊重、融洽和諧的學(xué)習(xí)生活氣氛。
5、智育教學(xué)與全面發(fā)展的關(guān)系
陶行知曾說，對待學(xué)生要在“立腳點上求平等，于出頭處謀自由”，這對于正確把握幼兒智育教育與個性全面發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，具有十分重要的指導(dǎo)意義。
